罗森林教学原则背后的认知科学


罗森林教学原则背后的认知科学

如果您尚未熟悉Rosenshine的指导原则,我们已经简短了他的研究在这里建议的rundown. 简言之,Rosenshine的原则目标是通过提供教师可以在课堂上实施的有效、基于研究的策略,弥合研究与课堂之间的差距。

当我们回顾Rosenshine的原则时,我们惊讶地发现它是相互关联的,并且是由认知科学的几个不同元素支撑的。本博客将探讨这些原则是什么以及它们是如何联系在一起的——但首先,让我们快速浏览一下Rosenshine的原则和教育理论之间的联系:

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每个教师应该掌握的7种策略

检索实践

检索实践,有时被称为测试效果是对之前所学材料提出的问题提出答案的行为。检索练习是学生用来加强学习和记忆的最有效的复习策略之一。通过回忆以前学过的信息,学生创造了更强的记忆痕迹,这不仅确保了信息将转移到他们的长期记忆中,而且也为未来的学习提供了更强的基础。

它是如何与罗森林的原则有关的?

了解检索实践有助于我们理解Rosenshine的四个原则背后的机制:

原则1 -以简短的复习之前所学的内容开始一堂课:教师应该在课程开始时致力于审查以前的主题并评估学生的理解。

原则3 -问很多好问题:为了练习检索,Rosenshine的研究表明,最成功的老师会问很多好问题。另一方面,效率最低的老师是那些在整个课堂上只问几个问题的老师。

原则6-检查学生理解情况:教师应该现在停下来,然后向学生提问,他们对这个话题的看法是什么并总结一下。这是因为他们可以解决学生可能拥有的任何误解。

原则10-让学生参与每周和每月的复习:让学生避开他们使用检索实践技术,确保学生在长期记忆中保持这些信息。

在课堂上的实际影响

低压力测试和游戏-不影响学生成绩的每日、每周和每月测验是监测学生进步的好方法,因为当赌注低时,检索练习最佳。

问问题要检查学生理解,教师应该提出问题,例如“为什么这真实”和“你为什么认为这是”,因为这表明信息是否已经存储在学生的长期记忆中。通过为这些问题产生答案,学生将他们的理解巩固到他们的长期记忆中。

让学生总结总结或解释信息迫使学生更深入地参与他们正在学习的材料,这是评估他们是否完全掌握了你教给他们的内容的好方法。通过建立关键概念,不相关的信息被忽略,从而增强记忆保留。

间距

间隔意味着学习要少且经常,而不是把所有的东西都塞进一天。通过间隔他们的学习在美国,学生会忘记并重新学习这些信息,将其巩固到他们的长期记忆中。研究显示与那些死记硬背复习的学生相比,那些学习分散的学生在期末考试中的成绩要高出10%到30%。

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原则6-检查学生理解情况教师应该定期检查学生是否理解了之前学过的材料,以评估这些信息是否已经成功、准确地储存在他们的长期记忆中。

原则10-让学生参与每周和每月的复习:连续再学习(间隔和检索实践的结合)不仅使学生能够保持其成功应用知识的能力,而且能够更好地理解全局。

在课堂上的实际影响

使用康奈尔笔记采取方法学生应该经常回头看看他们的笔记回答问题并定义他们在提示栏中写下的关键术语。如果回答不正确,学生可以参考备注栏重新学习任何忘记的信息。

做每周和每月的测验在完成一个主题时,教师应该给学生一个非正式的主题测试,以确定学生是否完全理解该主题或是否需要更多的时间练习。

交错

交叉学习侧重于个人学习课程。与阻止不同涉及将整个会话致力于单一任务或主题,交错涉及将学生选择在单个会议中学习的主题和主题混合。

一项研究显示T与那些阻止复习的学生相比,hat学生在期末考试中交叉复习的表现要好得多。这是因为交错需要学生访问以前的知识,以便在不同的主题之间建立链接,从而增强记忆回忆。

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原则5 -指导学生练习:在课堂上,教师可以通过提问、纠正常见的误解以及在主题之间建立联系来引导学生练习,以增强他们的理解。

原则10-让学生参与每周和每月的复习:当每周和每月复习知识时,学生可以交错选择复习的主题,而不是一次只关注一个主题。

在课堂上的实际影响

当混合的主题相关时,交错更有效。例如,在学习生物学时,你可以在进化和细胞生物学之间交替,而不是只关注进化。下面是它的样子:

图1-1

然而,这并不是万灵丹,重要的是要知道何时使用这一策略。不幸地学生通常不知道什么对复习最好,喜欢简单但无效的策略。下次当他们为考试而学习时,向你的学生介绍交叉学习及其好处,并鼓励他们尝试这种方法是值得的。

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金宝搏体育下载认知负荷理论强调我们的工作记忆这么小如果学生立刻出现过多的信息,他们的大脑会遇到认知过载。因此,学习过程变慢或完全关闭,因为大脑无法再处理所有这些信息。因此,此信息不会转移到其长期记忆。

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原则2 -小步进的材料通过将任务分解成小的、连续的步骤,学生不太可能经历认知过载,因为他们不需要一次注意太多的信息。

原则4 -提供模型和工作示例:为学生提供应包含哪些信息的框架,学生不太可能学习冗余信息。这会释放出他们工作记忆中的空间,让他们可以专注于其他事情。

原则6-检查学生理解情况:在提供新信息之前,定期评估学生的理解程度,这意味着误解可以得到纠正,学生有时间处理并将这些信息转化为长期记忆。

原则8-提供脚手架:支持学生直到他们对一个题目有信心,这可以减少他们工作记忆上的压力。这样,学生就不会被新话题压垮。

在课堂上的实际影响

减少幻灯片上的字数你一次缺少学生的信息越多。信息太多在你的幻灯片上意味着学生不知道要关注什么。简明扼要,学生可以优先考虑并有效地处理关键点。

模型任务完成向学生展示步骤他们需要成功地完成一项任务,并解释为什么每个步骤都是重要的。通过这种方式,学生可以更好地理解他们想要做什么,并且不太可能犯常见的错误。

成长心态

成长思维能成为一个人认为他们的智慧和能力可以努力,随着时间的推移发展和提高. 这与固定的心态相反,即认为一个人的智力和才能是一成不变的。

具有成长思维的学生寻求更好的反馈,具有较强的自我调节能力和压力较少. 它还间接地与更好的学习成绩联系在一起。

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原则2 -小步进的材料:将一项大任务分成较小的块可以使其似乎更管理,因此学生不太可能被淹没。

原则5 -指导学生练习当前位置在这段时间内,学生可以向老师提问,并在遇到困难时获得所需的帮助,而不是因为陷入困境而放弃。

原则7-获得高成功率:瞄准80%的成功率允许学生在没有不切实际的期望或自满的情况下淹没而没有淹没。

原则9 -从事独立实践:变得更好的唯一方法就是练习。具有增长心态本身是不够的;它必须伴随着额外的做法和努力。

在课堂上的实际影响

让学生承认他们的成功学生应该退后一步并反思他们现在的进度。这将提高动力,因为学生将看到他们通过相信自己所取得的成就。

“尚未”的力量学生应该认识到这一点这有很大的不同在“我不能做这个”和“我还不能做这个”之间。进步需要时间:学生更积极地重新审视自己的弱点是很重要的。

后设认知

元认知指的是学生批判性地分析自己思考方式的能力,这样他们就可以监控和反思自己的学业表现。元认知能力强的学生会选择最有帮助、最合适的策略来完成任务,拖延的可能性更小,自我意识更强。

它是如何与罗森林的原则有关的?

原则3 -问问题:通过询问元认知问题,学生可以监控和回顾他们的表现。

原则4 -提供模型和工作示例:这样,学生对他们所需的方向有更清晰的了解,可以成功完成任务,并可以更容易地解压缩任务。

原则8-提供脚手架教师可以促使学生思考什么成功的策略可以用来完成一项任务,并进行批判性思考。

在课堂上的实际影响

鼓励自问-研究表明,在完成一项任务的同时,向自己提出元认知问题的学生,如“我应该做什么”、“这与以前的任务有何相似”和“下次我能做得更好”等,在学业上表现更好。

说出你的思维过程这可以帮助学生理解一个有用的思维过程是什么样的,并在未来的任务中复制它。

弹性

有弹性的学习者是那些重新设计压力情境错误是成为更好的学习者的机会。这是因为尽管如此,具有高弹性的学生仍然保持着他们的内在动机经历挫折同时朝着他们的长期目标努力。如果没有韧性,学生可能反而会感到沮丧,认为自己无法变得更好,并放弃尝试。

它是如何与罗森林的原则有关的?

原则5 -指导学生练习:练习越多的学生获得了回答主题相关的问题,装备越好的是,他们将在困境时使用替代方法,因为它们具有更强的对该主题的基础理解。

原则9 -从事独立实践:如果学生能够克服挑战和挫折,同时在无压力的环境中完成自己的工作,那么他们在考试时就不太可能回到“我不能”的心态。

在课堂上的实际影响

避免“我不能”当困扰着一项艰巨的任务时,学生不应该回到“我不能”的心态,而应该让自己在尝试替代方法或技术之前向自己询问“我可以不同地做出不同的问题”。

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